如何进行职高英语教学
邓星军
【摘要】职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才，然而学校招收的学生一部分是提前分流上来的学生，其他学生虽然是按中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。
【关键字】职高英语 分层教学
职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才，然而学校招收的学生一部分是提前分流上来的学生，其他学生虽然是按中考时的分数录取的，但他们的大多数都是以失败者的心态进入收底校。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前的及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最基础，最根本的动力源泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学习困难生形成的原因及心理需求，在教学中我发现职高生学习困难形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合像我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。
实践证明，尊重是前提，激励则是成功的关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。 “因材施教”是分层教学的出发点。在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形成——班级授课制。分层教学与班级授课制是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
一、告知学生分层教学的目的，树立学习信心
由于现在的教育体制，社会上普遍看重重点高中，普遍希望子女们能考上重点大学。虽然现在职高类学生也能考大学，但由于职业类大学毕业分配不如其他大学。在就读高中时，职业高中不受到重视和欢迎，所以生源不是太好，个别学生由于学习能力、学习成绩低下也有自卑感，他们对英语这类课不感兴趣，继而由于成绩不好，听不懂老师的上课，跟不上班级的学习进度，而引起恶性循环，就放弃了英语的学习。
我们实行班内分层教育，首先告知学生，主要目的是为了每个学生都能学到知识。能够成为“栋梁之材”固然可喜，但能成为“椽子之材”也大有用处。因为只有“栋梁之材”，而缺少“椽子之材”也是盖不起高楼大厦的。大石有大石的用处，砂子也有砂子的用处。现在社会上缺少的高素质的技术工人就是明证，被称为“高级蓝领”。
自从我国加入了WTO，英语更是一种语言武器。我们虽是职高类学生，也不能放弃，但是要求可比普高类的略低一些。列宁认为：社会需要胜过造10所大学。社会对大学生的期望值比中专高，对工程师的期望也比技术工人高，所以我们也可以告知学生无论你学到多少外语知识，只要你尽了最大的努力，将来在社会上也一定有用处的。将来的世界，如果不会开车就像不会走路，不会计算机，就像不会读写，不会外语就像不会说话。
二、如何进行班内分层教学
——在心理方面：从分层教学工作开始起到分层重组结束，大多数学生是处于负面心理状态下，表现出紧张、焦虑、无助、失望等抵触情绪、出现注意力无法集中、漠视他人和外界、躁动易怒的课堂行为，这些负面刺激，导致任课老师同样紧张、焦虑、烦躁，如果没有充分心理准备，可以断定任教老师很难消化学生的负面行为影响。
——在经济方面：各类原因的差生组合所进行的组织教学投入肯定比不分层的普通班级大得多，老师们花的精力也大得多，甚至有的课程要增加好几倍的备课量，有时投入大于效益，有得不偿失之感。
——在行为方面：人因群居而发展到今天，伙伴行为和权威的影响是非常重要的因素，一旦在组集体形成了负面的权威中心或负面群体，那么负面行为就像传染病一样很快在其他的范围、群体之间传播影响。为防止不良学习行为的传播，任课教师必须采取相应的手段，建立模范良性组合或转化一些权威中的群体，并激励各群体组合之间的适当对抗、竞争，模仿和追随良好的学习行为，让学生从陌生到熟悉状态中平稳过渡，并适应归属新组合的班级学习环境。
——在教育管理方面：分层教学是在正常班组分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，增加了管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。
——在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学不是正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学组（无论快组、中组、慢组）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准。所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚至造成负面影响。
——任教慢组教学态度自始至终要耐心细心，不能因各种原因而产生激进情绪。否则，师生之间形成的稳定信赖关系会破裂，产生误会，导致学生学习热情的改变。解决师生误会最好事后立即进行，可以借助任课老师以外的教学力量，比如：家长，教务科，学生科，团支部，学生会等，协调沟通加强监督联系。我曾遗憾地碰到因师生误会解决不畅，一些学习成绩较好的学生放弃了英语学习，考试成绩大大降低的情况。对于分层教学班管理和支持要有保证。尽管任课老师是教学的主要角色，但不能包揽一切，其他辅助条件环节需要配合到位，否则不利于检测、分析、总结分层教学的阶段性和全面性结果。
三、分层教学法主要体现在三个方面
1．教学过程中的分层
在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，如，Exl，中选一些题让他们回答，学完对话。如果不特别难可让他们读。如，这段对话：Making appointments
A：Will you be free tomorrow，Betty？
B：Not in the morning，l’m afraid，but l’ll be free in the afternoon
A:Then can l come to see you at four o’clock.There’s something I’d like to talk with you.
B：Certainly.
个别词读的不正确,加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。有的学生经过一段时间的训练，有了明显的进步。但还要鼓励他们向A等同学学习。
C等的学生（学习困难生）对他们就把简单的问题，容易做的题，让他们做，Answer the following questions according to the text.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求。
2．作业分层
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册,第一课节后练习，Ex IV：Turn the following sentences into indirect speech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’m very glad to visit your factory .”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that l was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道题，连句子，给C等学生设计了八道题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐。
3 ．英语教学进度的分层
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序，成绩好的可以超前，对B等C等的学生允许慢些，然后再快些，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让各类学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
总的来说，职高英语教学过程中，我们老师要充分尊重学生的自尊心，同时还要深入了解他们的实际的学习情况，关爱他们，针对不同的情况制定出不同的教学策略，争取达到最大的教学效果。
【参考文献】1.《浅谈在职校的英语教学中如何进行分层教学》杨浦职业技术学校 陶应琴；
2.《浅谈如何提高职高英语教学质量》河北公安警察职业学院学报李玲；
3.《高职生源结构对英语教学的影响及对策》河北公安警察职业学院学报陶霞,代俊艳,张瑜。