浅谈技校德育课教学中趣味性、科学性、思想性的统一

樊海峰

【摘要】：现在技校德育课在整个教学活动中所处的地位相当尴尬，常常成为一种摆设，学生不爱上，笔者针对这个问题从德育课教师的角度出发提出了努力实现课堂教学的趣味性、科学性、有用性和教育性的有机统一，以达到良好的教学效果。

【关键词】：技校德育课教学；趣味性；科学性；思想性

长期以来，许多技校学生对德育课有这样的一些看法和态度：德育课是骗人的把戏，政治课说教，没意思，这是许多技校学生对德育课教学的看法、态度和批评。造成这样的局面的责任，都让我们德育课教师负，恐怕不公正，而且也负担不起。但我们技校的教师的确有责任，课上得确实不够好。为此，必须进行职高课程教学改革，怎么改？笔者认为，必须从学生的实际出发，以新课程理念为指导，采取相应的对策，这就是在理论联系实际上下功夫，坚持情理互动，加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性，在动态生成的教学过程中谋求人文和科学、智力和人格的协调发展。

1.加强课堂教学的趣味性，使学生爱学

趣味性是入门的向导，没有趣味性，学生就不爱学。尤其是职业教育，趣味性教育就更重要了。爱因斯坦曾经说过，“热爱是最好的老师”。如果通过我们的课堂教学，使学生从不想学到想学，从不爱学到爱学，对思想政治课有一点兴趣，这就是了不起的教学成果，我们也就完成了技校德育课教学任务的很大部分。相反，如果我们上完了这门课学生对这门课产生一种反感、一种抵触的情绪，那我们的教学就失败了。因此趣味性应当是本课程课堂教学的基本要求。怎样加强德育课的趣味性？

（1）内容生活化、现实化，突出时代性。本课程的内容主要是马克思主义常识，而马克思主义理论来源于社会生活和实践，社会生活和实践是最丰富多彩的，它里面隐藏着无限的趣味性。所以，要增强本课程教学的趣味性，不仅要注意挖掘本课程理论本身特有的趣味性，更重要的是加强教学与生活的联系，在理论联系实践中，增强课堂教学的趣味性。为此，德育课必须关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，从学生的优势发展需要出发，围绕学生的热点话题展开教学。

（2）观点材料化，说理形象化。这是由技校生的思维特点和缺少丰富生活实践经历的特点决定的。我们在讲课中最容易犯的毛病，就是概念化，即用一个概念去说明另一个概念，这不符合技校生的思维特点，学生感到很抽象乏味。因此，我们在说理时应当形象，特别是有些难懂的概念和原理，更应注意这一点。为此，首先要做到观点与材料的结合，即观点从材料中来，回到材料中去，寓理论于材料之中；其次，要注意多用贴近学生日常生活和学生身边的事例形象地说明道理。再次，还要注意材料叙述和说理言语的形象性、生动性和情景性。

（3）形象多样化，部分环节活动化。这里说的形象多样化，既包括教学组织形式的多样化，也包括教学方式方法的多样性。它可以是集体教学，也可以是集体教学与小组教学或个别教学的结合；它可以是讲授、讨论，也可以是小品表演、角色模拟活动、计算机网络教学与讲授、讨论的结合。形式没有一定之规，它是为实现教学目标和教学内容服务的，应当根据教学需要和实际情况，采取适当的形式和方法，并且形式和方法要尽量的多样一点，不要总是一个调。技校生注意的集中时间短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜有趣感，调节和集中学生的注意力。同时，技校生喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据教学需要和所教学生的水平、兴趣，在课中适当穿插一点活动，这有利于激发学生的兴趣。

2.加强课堂教学内容的科学性和有用性，使学生相信它的真理性。

趣味性虽然重要但它只是入门的向导，基础还是靠科学性，离开了科学性的趣味就是庸俗性，也谈不上思想性。因此，我们一定要讲出德育课的科学性。怎样加强课堂教学内容的科学性和有用性？

（1）概念原理的形成、表述、解析要准确。概念原理的形成主要有两种方法，即事例归纳法和过程归纳法，但无论何种方法，都要经历下列过程：引导学生罗列体现概念或原理的事例或阶段——引导学生对事物分类或阶段排序——引导学生分析、讨论，发现共同要素——引导学生根据发现的共同要素尝试对该概念或原理下定义——运用分析、综合、比较等方法解析该概念原理，帮助学生掌握概念的内涵、外延、层次结构和精神实质。

（2）要重视证据的作用，概念原理的讲授要有根有据，而且根据必须科学、真实、充分。凡科学真理都是有根有据，马克思主义的基本原理和有关社会科学常识是本课程的基本内容，这一切都是科学，所以，我们一定要讲出概念原理的证据，而且要充分，既要有实例和数据证明，又要有理论论证；既要有事实论证，又要价值论证。只有讲准、讲充分，才能使学生信服。我们要引导他们用他们相信的东西来证明课本中的观点和原理，换句话说，我们除了引导他们用熟悉的事例来说明之外，还应该更多地引导他们用其已知的科学成果、特别是自然科学成果来证明或检验课本中基本原理的真理性。

（3）要讲一点概念原理的历史发展过程，融入一点问题解决史，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，感悟解决问题的方法。凡是科学真理都有一个历史发展过程，马克思主义的观点、原理不是从天上掉下来的，它也有一个历史发展过程。因而，概念原理教学，如果能够有一点历史的叙述，把现在的结论与以前的观点作个比较，把逻辑的论证与历史的叙述结合起来，科学性就会显得更强。例如，我们讲什么是意识，一般要讲三条，即意识是物质发展的产物，是人脑的机能，是物质在人脑中反映。这是一种逻辑的论证。但这个结论的科学性在学生头脑中的影响并不深。如果我们增加一点历史的叙述，这样讲：意识是什么?人们一直在探索这个问题，最早有人把它看作是灵魂，认为人除了肉体，还有一个可以离开肉体而独立的灵魂，睡觉时可以出去玩玩，人死了，灵魂还可以活着，这叫灵魂说。后来，又提出了原子说，认为意识是由原子构成的，一些很圆滑的活跃原子放在一起，就有了精神，一分散精神就没了。到了19世纪，又有人认为它是大脑分泌出来的产物，就像胆分泌胆汁一样，这就是胆汁说。后来，在自然科学发展的基础上，马克思主义哲学总结科学成果，认为意识物质发展的产物，是人脑的机能，是物质在人脑中的反映。可见，增加一点历史的叙述，有许多好处：它可以通过比较，认识到现在的结论更科学；可以消除学生在这方面的一些错误认识，因为学生的许多想法都是在人类认识史曾经出现过的；可以渗透一点科学态度、探究精神和研究方法的培养；可以了解前人的成就，留下的问题，从而把继承的义务和开拓的责任结合起来。总之，这样的教学可使学生更加确信现在结论的科学性，可以给学生更多的启迪、教育、更有利于智力和人格的发展。

（4）要辩证，不要绝对化，要揭示真理的想对性，鼓励学生大胆创新。凡是科学真理，都是绝对真理和相对真理的辩证统一体，都是一定条件下的正确认识。例如，马克思的劳动和劳动价值论，揭示的是当时资本主义生产方式的运行特点和基本矛盾，而我们现在搞的社会主义市场经济，而且已经进入知识经济时代，这与马克思主义创始人当时研究的情况大不相同，因而经典作家创立的劳动学说和劳动价值论，并不能完全说明和解决我国现今的问题。因此，我们在教学中，一定要处理好绝对与相对的关系，不要把话说绝了，把话说绝了不利于学生接受本课程的原理和观点，越是讲的绝对，不容许学生提问题，学生越是不相信；同时把话说的过分绝对，也不利于学生批判精神和创新意识的发展，可能会使人产生盲从。这与本课程的任务不符。德育课不仅有教给学生一点真理性结论的义务，而且有解放思想的责任。因此，我们应当告诉学生，马克思主义并不是结束真理，而是为认识真理开辟道路，现有的马克思主义原理并没有把什么东西都说清楚了，都完善了，现在还有许多问题马克思主义原理还不能说明，它正等待着我们去进一步发展。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学的发展观都是马克思主义在中国的进一步发展。把这一点告诉学生，就不会使学生遇到一些现实中马克思主义原理解释不清的问题时，就怀疑其科学真理性。

（5）要介绍一点不同的观点，听听不同的声音，以利于学生在对话、比较、鉴别、批评和借鉴中认识和发展马克思主义的真理性。按新课程理念，课程是社会的构建，是一个国家、学生、教师、社会不同方面和阶层共同参与构建，充满矛盾和斗争的复杂活动和过程。这种斗争和冲突在德育课中，既有马克思主义和社会意识形态与各种非主流思想观点的斗争，也有各种思潮之间的冲突和矛盾；既有社会不同方面和阶层对知识价值认识不同的冲突，也有教师的价值观念与学生的生活经验之间的冲突。这种种冲突和斗争最终必然表现为一种对话、协商、讨价还价、相互妥协让步的过程。为此，我们必须解决好德育课堂中的规范文化和非规范文化、社会主义思想文化和非社会主义思想文化的冲突与协调问题。同时，科学总是在比较中建立的，在斗争中发展的，马克思主义是科学，它也要遵循这一规律。所以不介绍一点不同的观点、听听不同方面的声音是不行的，学生也有这个要求。因此，我们在课堂上适当介绍一点不同的观点，听听来自不同阶层、不同思潮的声音，特别是处于社会边缘、社会底层人群子女的声音。这样有利于形成人文关怀的课堂氛围，也有利于学生在比较鉴别、批判借鉴中认识和发展真理，更好的体验马克思主义的科学性和社会主义意识形态的人文精神。

（6）展现和引导学生发现教材概念原理的实用价值。科学应当能够解释它所研究领域的各种具体的现象，解决一点实践领域的问题。因而，我们要使学生承认马克思主义观点原理和社会科学常识是科学道理，就必须展现和引导学生发现所学概念原理的实用价值。首先，要使学生认识到马克思主义基本原理和科学常识对我国的建设和自己的成才、成长有用。2014年上海、苏州、无锡等城市面向海内外重金揽才，公开招聘城市规划师、信息化设计师、首席招商代表、电视节目主持人。对这些人才的素质，无一不涉及法律、经济、政治、管理等社会科学。这说明了什么？其次，要使学生认识马克思主义基本原理和社会科学常识对自己未来的个人生活、工作、生产和家庭有用。比如，在讲价值规律时，我举了我家附近三个农民的一个例子。这三个农民当时看见人家养鸡发了财，养猪不太赚钱，于是他们也想养鸡，但从当时的情况看，那年养鸡的人已经很多了，而养猪的人较少，镇政府劝他们投资养猪，不要养鸡，一个人听了镇政府的劝导，投资养猪发了财，而另两个人没有听从镇政府的劝导，养鸡几乎没赚到钱。这说明学一点经济常识，并能在日常生活和工作中自觉的运用，是多么重要。再次，我们的原理要能够给学生解惑，解决一点认识问题。当代中学生在思维品质上有个重要特点，就是独立性、批判性显著增强，但看问题容易表面化、片面化。当我们讲某个观点和原理时，学生不是你讲什么他们就接受什么，他们总是有许多问题，脑子里总是在想，有没有不是这样的东西，他们想用相反的东西来驳倒我们。因此，我们的讲课，必须善于捕捉这种心理状态，摸清学生在听讲概念、原理时的疑问，并找出形成这一疑问的原因，然后胸有成竹地、水到渠成地点破他们的问题，并引导他们对这些疑问做些分析。

3．加强教育性，突出思想性

德育课是思想之学，成功的德育课教学，不但要求趣味性、科学性，更要加强教育性，突出思想性。这是德育课的性质决定的。中学生正处于身心、人生发展的关键时期，他们生活在不同的家庭，成长于改革开放和信息化时代，现实生活和世界各地的各种事件和思潮都在有形无形的影响着他们。他们的思想认识多是摇摆不定的。不同的政治观、人生观、价值观在他们脑子里都有影响，是是非非，他们很难做出判断。在这种情况下，加强本课程的思想教育功能就显得非常重要。德育课有责任用理论观点武装学生，从科学道理上帮助他们去认识这些社会政治观、世界观、人生观、价值观方面的思想认识问题，把握正确人生方向。为此，我们必须在深入调查研究，摸准学生思想脉搏，充分挖掘教材思想教育因素的基础上，结合教材基本原理和观点的教学，针对学生的思想认识问题和社会实际，对学生进行有的放矢的思想教育。在思想教育中，我们怎样才能落实这一理念呢？笔者认为其一是加强课堂教学的情景性，坚持情理互动、以情感人；其二是加强课堂教学实践性和生活性，坚持科学世界与生活世界、认知与体验的结合，注意活动育人；其三是分层次要求、区别对待。对中专班的学生应以贯彻中学生日常行为规范，进行爱国主义和道德法律教育为主，侧重于基础文明的养成教育。对大专班的学生应从培养学生辩证思维、判断是非能力和提高学生思想境界入手，进一步深化爱国主义、集体主义和科学世界观、人生观、价值观和社会主义理想教育。

   综上所述，在我们德育课教学中应努力做到趣味性、科学性和思想性的有机统一，只有这样才能让学生愿意上德育课，相信马克思主义理论。

参考文献：

①王建华：《现代思想政治教育研究》，黑龙江人民出版社2004年版。

②孙迎光：《思想政治教育方法论研究》，中国文史出版社2006年版。

③谢树平：《江苏特色思想政治课的理论与实践范式》，黑龙江出版社2006年版。

④施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社2006年版。

⑤《素质教育新教案：思想政治高中（二年级上）》，西苑出版社，2003年版。